"Las tecnologías informáticas y de comunicaciones son valiosos instrumentos que seducen a las nuevas generaciones y desde ellas los maestr@s podemos encontrar nuevos sentidos con nuestros estudiantes."
Descripción de la propuesta:
Proponemos la realización de cuatro talleres de una jornada de duración cada uno, donde los docentes participantes realizaremos:
* La revisión de las políticas Distritales relacionadas con el Proyecto Institucional de lectura y Escritura (PILE),
* Confrontaremos lo anterior con lo avanzado en las instituciones y con aportes teóricos y prácticos de didácticas que incorporan las tecnologías informáticas y de comunicaciones como mediaciones pedagógicas, fortaleciendo procesos creativos, artísticos y de lectura en diversos lenguajes.
* Compartiremos experiencias exitosas y las transformaremos adaptándolas a nuestros entornos y recursos, con la finalidad de incorporarlas a los Proyectos Institucionales de lectura y escritura PILE.
* Compartiremos y validaremos recursos en soportes digitales, con la finalidad de enriquecer los recursos de trabajo.
*Desarrollaremos registros fotográficos de nuestro proceso de formación para consolidar una comunidad de docentes gozosos de nuestros saberes compartidos.
* Crearemos y compartiremos nuevos materiales.
*Soportaremos la continuidad del proceso de formación iniciado con miras a constituirnos en RED DE MAESTROS ATRAPASUEÑOS.
Empleando como recurso este mismo espacio virtual.
*Velaremos por dar el crédito a los aportantes.
Pertinencia de la propuesta en relación con el Plan Sectorial de Educación.
La incorporación de los avances del Seminario permanente de informática en sus versiones
Los nuevos espacios de formación docente en TICS 2006-2007, ENTREPARES y los valiosos aportes de portales como http://www.eduteka.org,
http://www.imaginaria.com.ar, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/propertyvalue-28857.html,
http://www.redacademica.edu.co/, entre otros.
La concreción de estrategias que operacionalicen el decreto 133 de 2006, el PILE y el aporte de las tics en proyectos transversales.
Son los elementos considerados en esta propuesta de trabajo cuya finalidad
Experiencia en el aula que sustenta la propuesta.
Proyecto transversal de pre-escolar a 11 como se explicita en la experiencia del Colegio IED República Bolivariana de Venezuela, publicado en Red Académica. Con cobertura para competencias comunicativas, de Búsqueda de Información y aprendizaje Visual.
Publicada en
La experiencia corresponde a una docencia que se piensa desde 1989 siempre en escuelas de escasos recursos, a la que asisten niños y niñ@s nacidos en un mundo audiovisual y a los que les encanta ver cine y videos y jugar, sobre todo en el computador.
De igual manera como debe corresponder a la infancia disfrutan imaginando los personajes de los cuentos y les es placentero dibujar y dibujarse…colorear y recortar y, decirse y sonreírse, sobre todo al verse fotografiados con la cámara digital.
Sin embargo nuestros estudiantes no permanecen mucho tiempo en el sistema escolar, nuestro entorno es la zona de tolerancia del barrio Santafé, localidad 14 Mártires de la ciudad de Bogotá, con muchas condiciones adversas: desplazados, amenazados, violencia intrafamiliar, abandono, maltrato infantil, abuso sexual, prostitución, drogadicción, deserción, violencia intrafamiliar, violencia escolar, depresión, índices de suicidio, maternidad temprana, desnutrición, infancia trabajadora, déficit atencional, Niñ@s con NEEP ( necesidades educativas especiales permanentes).
Con todo lo anterior a nuestros los niños y niñ@s les cuesta leer y comprender los textos escritos alfabéticamente, presentan dificultades de atención, de ubicación en el espacio, de reconocimiento de su lateralidad y de la direccionalidad de los objetos. Muchos de ellos son inseguros y temerosos frente a lo que se les propone para aprender; muchos escriben de manera ilegible y tienen problemas con las matemáticas.
Una escuela así, presenta muchos retos y día a día aporta nuevas satisfacciones.
Desde 2002: ¿Cómo construir una alternativa gozosa desde el área de informática que permita que los estudiantes no abandonen la escolaridad, fortalezca su autoestima y ganen paulatinamente seguridad para que puedan vivir la infancia a la que tiene derecho y puedan avanzar en la apropiación de estas herramientas a la vez que fortalecen las áreas donde tiene mayores dificultades?
Sobre la estructura que hoy tiene la propuesta y los ejes temáticos que la definen es importante precisar que la informática es un área que no posee estándares y que se trabaja con los estudiantes en seis lineamientos:
· Operaciones y conceptos básicos
· Problemas sociales, éticos y humanos.
· Herramientas de las TIC para la productividad.
· Herramientas de las TIC para la comunicación.
· Herramientas de las TIC para la investigación.
· Herramientas de las TIC para la solución de problemas y la toma de decisiones.
Con el marco amplio de estos lineamientos, se fueron estructurando los ejes de trabajo así:
1.-Vinculación de los estudiantes en todos los grados a la iniciación informática por medio de juegos digitales, seleccionados y obtenidos de manera previa de páginas libres, los cuales se instalan para que los estudiantes maduren la motricidad específica que requieren las tecnologías, con el tiempo cuentan como se juega a otros compañeros y desarrollan sencillas guías donde escriben para que otros consulten y donde proponen otros desarrollos a partir del juego digital, como la elaboración de juegos concretos con materiales reciclados; así se fortalecen las competencias comunicativas en un escenario de mucho sentido. La sala siempre se abre a los recreos y todos pueden entrar a jugar, autonombrándose monitores, destacados por su responsabilidad y apropiación de los recursos. Con el tiempo se ha estructurado un CD con mas de 300 juegos para todas las áreas, que se esta regalando a quienes lo soliciten. Una copia a cambio de 2 CDS nuevos para hacer sostenible el proyecto; los estudiantes realizan las copias. Se ha distribuido fuera de la institución y se encuentra disponible para escuelas de escasos recursos que quieran trabajar como nosotros.
Este insumo ampliamente validado se entregará a los particpantes, siendo objeto de uno de los talleres.
La noción de gozo y seducción en educación se ha fundamentado en Prieto Castillo Daniel, Gutiérrez Francisco.
2.-Registro sistemático de toda la vida escolar con fotografía digital. Con estos insumos se sostiene la estrategia desde 2002: La imagen propia como dispositivo de reconocimiento para fortalecer la autoestima y la afectividad, desde la cual se escribe y se publica. El resultado permanente es el periódico mural elaborado con los estudiantes, la publicación impresa semanal con un tiraje de 25 ejemplares, uno para cada grado y el blog:
“EN EL ESPEJO, para reconocernos en los espacios escolares”, alojado desde mayo 6 de 2006 en http://www.lacoctelera.com/mariam11347 , con 95 artículos evidencias de las diferentes estrategias adelantadas, constituyéndose en el espacio de socialización y de retroalimentación externa.
Con el archivo fotográfico digital a entera disposición de los estudiantes se avanza en la apropiación de proyectos de integración de multimedia, desarrollo de video y sistematización en libros friso que se pueden consultar, reconociendo nuestros avances y recordando siempre nuestros procesos.
La etapa actual indaga a los estudiantes para que escriban sobre: ¿Qué sentimos cuando nos vemos? Los autores que respaldan esta estrategia son Paulo Freire por el uso de la propia imagen en el trabajo de alfabetización y la generación de conciencia crítica. De otra parte Roland Barthes con su trabajo de
3.-Proyectos para generar y fortalecer la transversalidad con otras áreas.
Se trata de ubicar ejes temáticos a consultar en medios impresos y/o digitales.
3.1 Se maneja el recurso de Libro al Viento con la estrategia de Fortalecimiento de la comprensión lectora, que se inicia con sesiones de animación, se fortalece la lectura en voz alta y la auto evaluación se logra grabando al lector en el computador o con grabadora de periodista, para que el mismo se escuche, lo cual genera compromiso y una total ruptura con la violencia de la evaluación tradicional.
Los textos se desglosan en escenas susceptibles de ser ilustradas en papel para elaborar guiones, que luego serán adelantados en el computador. Este trabajo nos ha permitido optimizar el recurso escaso de máquinas (8 para cursos de promedio 40 estudiantes x 8 grupos, una sola con quemador e Internet intermitente y no poseemos impresora en el aula) generando libros individuales y colectivos de gran formato.
Este proyecto es sostenible en la medida que los libros que nos aporta la ciudad son administrados por los estudiantes en una biblioteca que responde a los principios de uso colectivo y honradez del proyecto de Transmilenio. El proceso va en el fortalecimiento del liderazgo de los participantes quienes adelantan incursiones para leer en público en espacios no convencionales, solo por el placer de mostrar que son buenos lectores.
Sobre el trabajo con los libros se van explotando en cada grado, se profundiza sobre el autor y la temática y se recrean con ilustraciones manuales, digitales, fotografías impresas y textos a mano e impresos digitales. En este año, cada grado elabora un proyecto sobre uno de los libros, la meta es en abril participar en
El trabajo se soporta en las estrategias de Gianni Rodari expuestas en
4.Proyectos en
Un proyecto de identidad se formula para un nivel y se inicia con la indagación de los recursos que podemos apropiar de las entidades, la capacitación, la ampliación de información, la formulación de estrategias con los estudiantes para acceder a ella, en fin toda la etapa de documentación y sensibilización antes de efectuar la salida. Durante la salida se trabaja con una guía, se registra fotográficamente el proceso y con las fotografías se reconstruye la vivencia en presentaciones en el computador y/o impresas para formar libros. Así el Museo del Oro y las diversas maletas se trabajan en grados sextos,( en 2006 todo el bachillerato visitó y trabajó con el Museo del Oro y con el Museo Nacional en al temporada de los Guerreros de Terracota, en 2007 se encuentra en curso el Proyecto El señor de Sipán) este año los grados séptimos concluimospor la ruta de Policarpa Salavarrieta, en una experienciaconvocada por
Un proyecto también se inicia con la lectura de un audiovisual, pues nos interesa generar un proceso que nos lleve a generar la necesidad de leer y escribir alfabéticamente. Se trabaja con videos y versiones de libros, para analizar el tratamiento de un tema en diferentes lenguajes.
Andersen y el Patito feo, Dumbo, Pinocho, La lengua de las mariposas, Héroe y los guerreros de terracota, el Rey, Maria Cano, La primera noche, son algunas de las experiencias que hemos adelantado desde el audiovisual a los impresos, pasando por la ilustración en computador y la búsqueda de información para complementar lo expuesto y par generar espacios de comprensión y crítica de los medios.
Son autores de soporte Italo Calvino, con sus textos de ciudad y Omar Rincón con sus apreciaciones de lectura de ciudad desde los medios de comunicación. Y en Jean Ferrés en” Educar en una cultura del Espectáculo”
En general frente a las condiciones de inequidad de las tecnología y la necesidad de trabajar la educación con apoyo de tecnologías informáticas y de comunicaciones para que la exclusión no se tan amplia me han aportado los textos de Martín Hopenhayn.
RESULTADOS.
1. Consolidación en el tiempo de las estrategias expuestas. (Estable los últimos5 años)
2. Notable progreso en el fortalecimiento de la lectura en pantalla y del tiempo de concentración de los participantes.
3. Notable fortalecimiento de liderazgo y apropiación de la experiencia por parte de los estudiantes. Para exponerla en diferentes contextos.
4. Banco de Fotografías digitales como insumo para la sistematización y generación de escritura.
5. Publicación de cada una de las estrategias en medios digitales. Blog y página de Publicaciones docentes de
6. Participación y Ponencia en Seminario de Informática Bogotá 2004-2007 y Ponente en el Nacional de Informática Cali 2006. Igualmente en espacios de formación de Especialización de docentes (Universidad Distrital 2007-2007) y Maestría para desarrolladores de multimedia (Universidad Nacional 2006-2007) donde ha recibido acogida y aceptación. Presencia dentro del video promocional Bogotá Capital Mundial del Libro desarrollado por
7. Liderazgo y apropiación de las tecnologías informáticas y de comunicaciones por parte de los estudiantes, quienes reconocen y exigen las estrategias, asistiendo siempre a clase y aportando de manera muy activa.
8. Posicionamiento del área a nivel institucional como eje transversal y articulador curricular, apoyo y respeto al trabajo por parte de los compañeros del colegio.
9. Gestión de proyectos pedagógicos articuladores con otras áreas, dando cabida a los ejes-lineamientos para el área con cobertura para los grados 6º a 11º.
10. Construcción de una alternativa de trabajo de informática y TICS, para instituciones educativas de bajos recursos.
11. Generación de CD compendio de juegos libres, integrado de manera que se accede a él en forma inductiva, complejizando el dominio sobre la misma herramienta e incorporando diversas áreas. De utilidad para niños, docentes y padres de familia. Validado por los estudiantes. Disponible para quien lo requiera. Incluye taller de manejo.
Fundamentación teórica para soportar las acciones pedagógicas.
Desde los postulados de
Referentes teóricos.
- Autores procedentes de la pedagogía, la literatura y el uso de las tics como mediaciones pedagógicas.
- Calvino Italo. Marcovaldo. Ediciones áncora y Delfín.1993
- Calvino Italo -Ciudades Invisibles. Millenium 1999.
- Charbonnier, Claude; Lemery Janou;Lignon Jean Pierre; Nicquevert Xavier; ueberschlag Josette y Roger. La pedagogía Freinet por quienes la practican .Editorial LAIA, distribuciones Fontamara. 2004
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- Ferrés Joan. Educar en una cultura del Espectáculo.Paidós . 2000.
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